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在古诗词诵读中培养学生的欣赏能力
发布时间:2019-05-15
      “书读百遍,其义自见”说明了诵读的重要性。《语文课程标准》也指出:小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生,靠老师的逐句串讲,根本行不通,必须更多的借助读,让学生在反复诵读中识字,学词,析句,理解内容,培养学生阅读能力及习惯。
    
     新课改教材中,加大了古诗词的比例,由原来的六首增加至二十余首。古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源,是国学文化中的一朵奇葩,它以精短凝练的语言,涵盖了博大精深的内容。 在古诗课堂教学中,教师应始终以学生读书为本。初读古诗时,教师可要求学生自己对照拼音,划出生字,做到读准音,不丢字添字,把诗读正确流利。自读后,可指明个别学生大声朗读,让学生相互评议,让他们纠正指导读错的字词,接着,教师声情并茂的范读让学生得到熏陶,再以绘声绘色的领读,让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式,如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力。这样的古诗教学课堂,学生读诗不下二十遍,学生读得不累,而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味,大多学生能够熟读成诵,当堂背诵是根本不成问题。“
  
      古诗词,要欣赏诗的意境才能得到精华。在古诗词教学中不仅要培养学生诵读的技巧,诵读的水平,还应培养学生对诗词的欣赏能力,体会诗的意境美。

     一、 感受作者写作背景,使学生进入意境。
   
     古诗词的作者距离学生太遥远,我们可以从作者入手,介绍作者生活的那个年代,以及那个年代所具备的时代特征,而作者在怎样的环境下怀着怎样的心情写的这首诗。这样有利于激发学生诵读的兴趣,使学生尽快进入诗的意境。如《江雪》这首诗写于作者柳宗元被流放期间。意境苍凉,语气冷峻,表现自己的孤高和不屈。《登高》要让学生感受诗人忧国忧民、感时伤怀的思想感情。李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这是情深意切的意象,可以引导学生想象诗人伫立江边,目送友人渐渐远去,直到友人的船只消失在水天一线;寄托了对友人的深厚感情,令人回味无穷。李白的《早发白帝城》这首七绝,如果不了解写作背景,只当一般描写三峡风景的诗来理解,就不易领会诗中舟轻水急,轻捷欢快的节奏,和由此传达出的诗人无限喜悦、急切的心情。

     二、 紧扣语言赏析进入意境

     一首诗值得欣赏的词语很多,我们要学会选择关键的词语,也就是诗眼。教师要注意引导学生抓“诗眼”,把握诗中有感情色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语,反复推敲,进入诗的意境。如“香炉”就一语双关,既指山峰,又暗喻天上的香炉,表示山极高。“紫烟”看起来简单,但探究其因果,又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言:
   
     咀嚼字词,理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”,让学生理解“生”的本义是“产生”,而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思,再进一步追问:是什么东西产生并升起来了?“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象:从“生”字你看到怎样的一幅画面?让学生欣赏诗的意境后,再提出一个问题:诗人为什么不用“升”而用“生”呢?这样,学生就会从诗的本义,诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起,一会儿就散了,没有了,如果用“生”字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面,从而看出诗人写诗用词之精当。
     
     换词对比,体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时,我让学生当小诗人,把诗中的“绿”字换掉,用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后,再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中,体会到用上“绿”字就把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。
     
     根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时,引导学生根据诗句的意思,想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面,再引出“疑是银河落九天”的壮观,从而更好的理解诗句的意境。
     
     所以,在古诗教学中,反复推敲字词,既培养了小学生诸多语文能力,又让学生体会到古诗的美之所在。

     三、以图配诗,感受情境。
   
     古诗词中的一个字或一个词往往就是一幅画、一个场景,里面充盈着多少说不清道不明的意蕴。欣赏古诗词词语的最佳途径就是把想象的画面与体味含义统一起来。在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”因此,教学时,应充分发挥课文插图的作用,更好的领悟诗词的意境。
     
     当然,也可以让学生根据自己对诗的理解,用画的形式来解释诗意,既能充分展示学生的绘画,理解能力,又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《咏鹅》时,引导学生边理解诗意,边用简笔画画出曲颈而歌的大白鹅在碧波中自由自在地拨动着红掌……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。

     四、置身其中,深入情境。
     
     情境教学法的运用,能较快的把学生带入“最近发展区”,使其既可感受课本本身的艺术美,又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做,既符合学生认识事物的规律,又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。
如教学《望庐山瀑布》,在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后,再通过让学生观看视频,充分运用现代多媒体的优势,加强学生的感性认识,让他们身临其境,置身于庐山瀑布的美景之中,在观赏过程中,把美的图象,老师的解说,学生的吟诵巧妙的结合为一体,使学生入情入境,一种爱美、赞美的感情油然而生,并让学生畅谈此时此刻的感受,领悟诗人所表达的感情。

     五、反复吟唱,体会意境

     古代诗歌都是有韵律的,因此想读通一篇诗歌,就必须反复的读。诗歌的节奏感特别强,反复的读会韵律十足。诗人在进行诗歌创作的时候,也是经过反复的吟唱、反复的推敲,才有了那么多优秀的作品。教师在教学过程中要引导学生多读,反复的读对学生理解诗人的情感是有很大帮助的。
        
     总之,古诗词是我国古代文化瑰宝之一,诵读一些脍炙人口的古诗词可以使学生感受到祖国语言文化的优美。熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟,可见诵读对于提高学生文化素养是有很大帮助的。目前,我所带的班级总能听到朗朗的读书声。听,孩子们早上在读,上语文课在读,课间在读,就连走路队出校门也在诵读。诵读给孩子们带来了乐趣,陶冶了情操。
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