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解密文化基因 探寻个性图谱
发布时间:2019-11-11
      有学者把学校管理分为三个层次,分别是经验的管理、制度的管理、文化的管理。的确,文化是一所品质学校不可或缺的精神之钙,是一所品牌学校最为本质的内涵体现,当一所学校经过长期建构积淀形成富有个性的文化时,学校就具备了区别于他校的独特魅力和持续发展的核心能力。
      培育学校文化,彰显文化个性,是品质学校管理的高级形态,也是品牌发展的为本之路。本文拟从学校文化个性修炼的角度,探寻学校发展的文化个性基因和生长路径,从侧面反映基础教育学校内生发展的现实期盼,表达教育质量的时代诉求。

     一、品质发展的根本动力
      学校文化的形成和发展,既根植于学校师生等内部因素的造就,更广泛而深刻地受到社会、组织、政策等外部条件的影响。一所学校个性的形成,不仅是一所学校的个别现象,也是一种社会历史现象。社会需求是社会发展的根本动力,也是学校文化个性发展的根本动力。
      特色办学的社会需求。“办教育”要“办”出特色。改革开放40年来,我国教育取得了规模和质量的双重发展,正由教育大国向教育强国转型。然而,随着质量和公平、特色与品质等教育主要矛盾的日益突出,教育现代化和个性化的特征愈加明显,学校个性文化建设就显得尤为必要。党的十九大再次明确了基础教育“立德树人”的根本宗旨,以及“发展素质教育,推进教育公平”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的发展要求。校园文化是展现校长教育理念、学校特色的重要平台,使绝大多数中小学校拥有体现鲜明教育内涵和特色的校园文化环境。国家层面的教育方针和政策,也表达了时代对于教育的需求,是学校办学的宏观目标和根本动力,为学校个性文化建设提供了方向和制度的依据。
      学校发展的自我需求。学校文化的产生和发展,也是自我需要、自我造就、自我完善的产物。每所学校都有自己独特的物质基础,不同的历史和文化背景,不同的师生构成,造成学校在肩负时代的教育使命过程中,必然有自己群体的价值认知、行为方式、实现途径,从而自然形成了独特的学校文化。所以,学校文化个性是实现社会需求、满足自身发展的客观能动反映,是师生“差异”和“个性”成长的内在生成。

     二、基于共性的独特表达
      所有的文化都是一定社会条件下的产物,并为一定时期的社会群体所创造、认同和共享。没有共性的文化是无意义的文化,共性是基础、是基因,个性是表现、是特色。
      共性是个性的内核。探寻学校文化个性,必须探寻教育的共性文化。学校文化个性不是随心所欲的办学主张,更不是标新立异的自我标榜,而是基于教育立场对这种客观基础的准确把握和独特体现。个性的学校文化是具有普遍指导意义的办学思想与办学实践的有机结合,即要吸纳时代教育哲学、接受现行教育政策,又要体现当今国家意志。可以说,对教育政策和教育哲学的时代把握,是学校文化个性的基本内核。
      个性是共性的表达。学校一定是有文化的,文化一定是有个性的,学校文化是学校在自身情境中对教育基本问题的个性化解读,即对共性的个性表达,而不是刻意作出“另类”的样子。个性的学校文化是基于共性的个性,而不是创新名义之下的造作;是长期追求优质品质的成果,而不是短期打造的产品;是校本场景内的生命魅力,而不只是漂亮时髦的标语口号。因此,每个学校都要在普遍办学思想的指导下,提出符合本校实际的办学主张,建构适合校情的办学体系,以自己的方式培育生命的成长,逐步形成自己的办学特色,凝练成个性化的学校文化。

     三、成就品质的特色基因
      个性是一事物区别于他事物的一种本质属性,学校文化个性就是教育在学校中的本质体现,具有符合校本实情的适切性,代表先进文化的优胜性,体现群体智慧的创生性,各种因素统一协调的整体性,能够经历恒久洗练的稳定性,以及全员参与和认同的归属性等特质。这些特质形成了学校文化个性的基因图谱。
      学校个性文化是有“根”的文化。有根的文化才有蓬勃的生命力,对根的培植是学校文化个性生成的原点。学校文化不是独立的存在,任何学校文化都不可避免地受校本历史和地域文化的影响,这就是学校文化的根基和母文化。前者如创始人对学校的定位、某校长对学校使命的规定、著名校友的人格特征等;后者如地域风土、区域名人、关键事件等。学校可以挖掘所处地域的自然、社会、历史等文化要素,挖掘校史中历久弥新的文化传统,对这些要素和传统进行教育性解读,时代性创生,建立与人的特定性格养成之间的关系,建立历史传承与时代教育的链接,这样就找到了学校文化自我生长的根。
      学校个性文化是有“魂”的文化。学校文化的魂,就是学校的教育思想和理念,是学校主体对教育事业、学校使命、培养目标的独特理解,是普遍的教育思想在特定学校的校本化表达,是学校对教育教学、学校管理的基本规律、学生身心发展规律在学校教育中的个性解读与实践体现。办学思想在学校文化中具有核心地位和统摄作用,引导着、规约着学校课程、管理制度、校园环境、师生行为等学校文化的其他要素。学校教育理念的提炼和表达是学校文化建设的核心任务,并由此建构学校的校风和校训等,形成一个完整的办学理念系统。对“魂”的成功塑造,是学校文化个性成熟的主要标志。
      学校个性文化是有“我”的文化。陈如平教授在倡导建设新样态学校时强调:学校要有学校样,一所学校一个样,校校都有自己样。“自己样”,就是有我的“独特性”,办学者必须把学校当成一个真“我”,时刻做审辩式的哲学思考:“我是谁?我来自哪里?我为什么出发?我要走向哪里?”从而立足本土文化和自身基础,科学规划愿景,明确自己的定位、目标、策略,用我的行走方式,创造“一切都不曾重复,一切都独一无二”的教育样态。学校文化中有清晰鲜明的“我”,这是文化个性化的内涵表达。
      学校个性文化是有“人”的文化。教育的指向是人,无论出发点还是归宿,学校文化最终体现在文化情境中人的特质。有“人”首先体现在为了人,学校文化必须具有“人性”——爱、尊重、包容、期待,即对生命的关怀,让师生处于学校的中央;有“人”还体现在通过“人”,即作为文化主体的“人”的在场,不缺失,充分发挥广大师生员工的主体性,让每一个成员都主动参与到学校文化建设中来,让人造就文化;有“人”还体现在学校文化要“化人”,即培育人、愉悦人、塑造人、发展人。有人的文化,是学校文化个性的根本特征。
      学校个性文化是有“路”的文化。路是行走的方式和姿态,文化的建设之路是文化个性的价值创造过程。学校文化的个性之路,就是个性文化的内容和载体、结构和形式、途径和方法,只有通过文化的实践,才能将文化的个性表现出来、标识出来、区别出来、创造出来。
      学校个性文化是有“品”的文化。学校文化的功能是育人,育人要有质量,文化须有品位。有“品位”的文化,就是高尚而非低俗的文化,先进而非陈腐的文化;有品位的文化,就是有自己的品质和品格,是承载和彰显教育真、善、美的文化,是能够经历时代洗练历久弥香的文化,是无污染的生态文化,去功利的纯真文化。所以,文化的个性化,要基于教育理想的超然定力,基于教育未来的超前思索。
      从根出发,以魂为统领,把人置于学校的中央,用我的方式,走自己的路,创生有品质的学校个性文化,方能有效改善教育生态,更好地推动学校的特色发展,有力地促进办学内涵的品质提升。
 

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